Bài thu hoạch BDTX Giáo viên THPT Module 8 (Kỹ năng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn và một số phương pháp tiếp cận cơ bản trong hướng dẫn cho học sinh THPT)

Bài thu hoạch BDTX Giáo viên THPT Module 8

(Kỹ năng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn và một số phương pháp tiếp cận cơ bản trong hướng dẫn cho học sinh THPT)

I. Các ý chính về kỹ năng giao tiếp không lời và kỹ năng giao tiếp bằng lời trong hoạt động tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT

1. Các kĩ năng giao tiếp không lời

Kĩ năng giao tiếp không lời là khả năng sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ trong giao tiếp. Theo Mehrabian, 1971, ảnh hưởng của thông điệp được đưa ra bởi phương tiện phi ngôn ngữ trong giao tiếp là rất lớn: 55% là do biểu đạt khuôn mặt và cơ thể; 30 % là giọng nói (cách nói) và chỉ có 15% là do ngôn từ.

Các kĩ năng này có tầm quan trong rất lớn trong công tác tham vấn, tư vấn, hướng dẫn. Nếu giáo viên sử dụng các hành vi không lời một cách phù hợp sẽ tạo điều kiện cho việc giao tiếp được thuận lợi và giúp giáo viên xây dụng mối quan hệ tin cậy với học sinh, giúp các em cởi mở hơn trong việc chia sẻ những vấn đề của mình.

Các kĩ năng giao tiếp không lời thường được sử dụng trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn học sinh THPT là:

- Duy trì tiếp xúc mắt

Là khả năng sử dụng ánh mắt trong giao tiếp, tức là luôn duy trì được việc giao tiếp bằng mắt với cái nhìn cởi mở, thân thiện.

Trong giao tiếp, giáo viên nên nhìn thẳng vào mắt học sinh khi nói chuyện, khi lắng nghe, tránh nhìn với ánh mắt soi mói.

- Giao tiếp bằng ngôn ngữ cơ thể và cử chỉ

Nét mặt là phuơng tiện giao tiếp rất quan trọng. Giáo viên cần giữ nét mặt vui vẻ, có thể mỉm cười khi gặp học sinh. Khi học sinh có chuyện buồn, giáo viên có thể dùng nét mặt để bày tỏ chia sẻ. Khi giao tiếp, giáo viên nên ngồi đối diện, hướng về phía học sinh, không nên cúi người gần quá khiến các em bất an. Giáo viên cũng không nên ngồi khoanh tay, bắt chéo chân, như vậy sẽ làm giảm sự thoải mái của học sinh. Đồng thời khi cần có thể nắm tay, vỗ vai an ủi các em nhưng cần tránh thường xuyên vì dễ gây hiểu lầm.

- Giọng nói và tốc độ nói

Cảm xúc và tình cảm của người nói thường thể hiện rõ rệt nhất qua giọng nói và tốc độ nói của họ. Nói chung mỗi người có giọng nói khác nhau phù hợp với cảm xúc mà họ đang trải qua. Trong tham vấn, tư vấn, giáo viên nên nói với giọng bình tĩnh, trầm, nhẹ nhàng và tốc độ đều thể hiện sự cởi mở, chân thành, quan tâm và trìu mến.

- Sử dụng không gian và thời gian trong giao tiếp

Không gian và thời gian giao tiếp cỏ ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của quá trình tham vấn, tư vấn và hướng dẫn. Giáo viên nên chọn phòng tham vấn ở nơi yên tĩnh, bày trí trong phòng phải nhẹ nhàng, thoải mái. Ngoài ra, ánh sáng trong phòng cần nhẹ nhàng, tránh gay gắt gây khó chịu. Khoảng cách ngồi hợp lí giữa giáo viên và học sinh khi tham vấn là 60-80 cm. Khi tham vấn, giáo viên cần để cho học sinh có thời gian trình bày, không thúc giục. Tránh các hành động như xem giờ liên tục hay ngắt buổi nói chuyện đột ngột. Khi đặt câu hỏi, nên dành cho thân chủ thời gian trả lời, không liên tục hỏi làm học sinh hoang mang. Cần chú ý các khoảng lặng vì học sinh rất thường đưa ra các thông tin, nội dung quan trọng để phá vỡ im lặng. Khi cần có thể chủ động chuyển đề tài một cách nhẹ nhàng.

2. Các kĩ năng giao tiếp có lời

Kĩ năng giao tiếp có lời là kĩ năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ trong giao tiếp, giúp giáo viên khuyến khích học sinh bộc bạch và chia sẻ suy nghĩ của ho. Khi đã dựng được lòng tin với học sinh, việc sử dụng các kĩ năng giao tiếp bằng lời sẽ giúp giáo viên khai thác những thông tin quan trọng để cùng với học sinh làm rõ vấn đề và xác định các kế hoạch khác nhau nhằm cải thiện tình huống của học sinh.

2.1 Kĩ năng đặt câu hỏi

Các câu hối rất cần thiết để bất đầu cuộc thảo luận với một người hoặc một nhóm. Trong công tác tham vấn /tư vấn /hướng dẫn, việc đặt ra các câu hối để học sinh trả lời một cách tự nhiên, thoải mái và chia sẻ thông tin với giáo viên là rất quan trọng, sử dụng câu hỏi đúng giúp giáo viên tránh được việc hỏi quá nhiều câu hỏi và khai thác được nhiều thông tin trong thời gian cho phép.

Có 2 loại câu hỏi:

a. Câu hỏi mở : Thường bắt đầu bằng các từ “ Cái gì “, “Thế nào”, “Ở đâu”/ “Tại sao” “Có thể “ … Đây là những câu hỏi mà học sinh tự biểu đạt câu trả lời, có thể cung cấp thông tin đầy đủ cho giáo viên để tiếp cận với hoàn cảnh của học sinh. Đây là các câu hỏi mà học sinh không thể trả lời có hoặc không.

Ví dụ một số câu hỏi mở:

Em muốn nói gì hôm nay? (dùng mở đầu buổi tham vấn)

Những việc làm nào gần đây của thầy giáo khiến em nghĩ thầy không có cảm tình với mình? (câu hỏi để khai thác dẫn chứng cụ thể)

Môn học nào làm em thấy mệt mỏi nhất? (câu hỏi chẩn đoán vấn đề)

Theo con thì cách nào tốt nhất để giải quyết tình trạng nghiện game của mình hiện nay? (câu hỏi khai thác giải pháp từ thân chủ)

b. Câu hỏi đóng: Những câu hỏi mà học sinh có thể chọn một trong các câu trả lời sẵn có như “có” hoặc “không” ; “đúng” hoặc “sai”. Hạn chế của câu hỏi này là học sinh không thể giãi bày tình huống của mình, khiến giáo viên phải sử dụng thêm câu hỏi. Tuy nhiên, nó giúp giáo viên có thể thu được thông tin nhanh, cụ thể, chốt vấn đề bị dài dòng, tản mạn và giúp học sinh tập trung hơn vào chủ đề của cuộc nói chuyện.

Việc sử dụng các câu hỏi đóng và câu hỏi mở một cah1 hợp lí sẽ giúp giáo viên khai thác vấn đề một cách cụ thể, sâu sắc từ đó giúp học sinh cảm thấy thoải mái và hỗ trợ giải quyết tình huống cho học sinh một cách phù hợp nhất.

Lưu ý khi sử dụng câu hỏi:

- Không hỏi hấp tấp, vội vàng

- Không hỏi các câu hỏi áp đặt phán đoán của giáo viên lên học sinh, điều này sẽ khiến học sinh khó chịu vì bị áp đặt.

- Không sử dụng quá nhiều câu hỏi “Tại sao” khiến học sinh cảm thấy như bị tra hỏi, dồn ép.

2.2 Kĩ năng khuyến khích và diễn đạt lại

- Khuyến khích là đưa ra những phản hồi ngắn bằng động tác như gật đầu hay các kích thích bằng lời nhẹ nhàng. Những kích thích bằng lời này thường là những câu ngắn, có tác dụng khuyến khích học sinh trình bày thêm như “ Cô luôn ở cạnh em”; “ Cô đang nghe em nói” hay “ừm”; “thế à”; “chắc chắn rồi” …

- Diến đạt lại là nhắc lại ý chính và suy nghĩ của học sinh bằng việc sử dụng chính những từ ngữ cửa học sinh. Ví dụ học sinh nói : Em cảm thấy sợ bị đuổi học thì giáo viên sẽ diễn đạt lại: Sợ bị đuổi học?

- Khuyến khích và diễn đạt lại giúp giáo viên kích thích học sinh trình bày sâu và chi tiết hơn đồng thời cũng có thể kiểm tra nhận thức của giáo viên về vấn đề xem đã đúng ý muốn bày tỏ của học sinh chưa.

- Lưu ý khi diễn đạt lại cần linh hoạt khi sử dụng từ ngữ, tránh gây nhàm chán.

2.3 Kĩ năng phản ảnh cảm xúc:

Kĩ năng phản ánh cảm xúc là kĩ năng nhắc lại nội dung tình cảm được phản ánh trong ngôn từ của học sinh hay trong nét mặt cử chỉ của họ.

- Phản ánh cám xủc tương tụ như diễn đạt lại nhưng tập trung vào nội dung tình cảm. Phản ánh cảm xúc có tác dụng giúp học sinh xác định lại cảm xúc của chính các em khi nó được phản ánh bởi người khác và là cách có hiệu quả nhất để thể hiện sự thông cảm, sự quan tâm của giáo viên với học sinh.

- Phản ánh cảm xúc là một trong những kĩ năng quan trọng vì nó giúp học sinh đối diện chứ không tránh né cảm xúc. Khi đối mặt, học sinh sẽ có dịp trải qua đầy đủ cảm xúc của mình và sẽ dễ chịu hơn khi giải tỏa được những cảm xúc ấy. Khi giải tỏa được cảm xúc, các em sẽ có thể nhìn vấn đề rõ ràng để có thể có lựa chọn tích cực trong tương lai.

- Để phản ánh cảm xúc, trước tiên giáo viên phải xác định cảm xúc đang tồn tại ở học sinh mà mình muốn phản ánh là gì, tránh nhập nhằng cảm xúc của cá nhân và cảm xúc muốn phản ánh. Cần xác định cảm xúc của học sinh thông qua :

+ Thông điệp của cơ thể : tư thế ngồi, nét mặt, điệu bộ của tay chân …

+ Âm sắc, âm điệu của lời nói: mức độ nhấn mạnh về mặt âm thanh của các từ, sự nói lặp, cố tình nói nhỏ hay ngập ngừng...

+ Dựa vào những từ hoặc cụm từ chỉ cảm xúc: những từ hay cụm miêu tả những cảm xúc ở con người như hạnh phúc, vui, buồn, căng thẳng, mệt mỏi, giận dữ, cô đơn...

Khi cần hiểu rõ hoặc hiểu chính xác hơn cảm xúc của học sinh, giáo viên cần dùng 1 số cách hỏi như: Điều đó có sát thực không? Đó có phải là cách mà em đã cảm nhận không?

- Khi phản ánh cảm xúc cũng cần chú ý các “thông điệp kép” (tư thế thể hiện cảm xúc và ngôn từ của họ không trùng khớp và các cảm xúc phức tạp (tình cảm có đặc tính pha trộn, vừa oán hận nhưng vẫn yêu quý …).

- Khi đối mặt với các cảm xúc phức tạp của học sinh, giáo viên cần giúp đỡ để họ nhìn ra và phân tích được những cảm xúc thầm kín của mình . Đây chính là điều quan trọng trong tiến trình giúp đỡ.

2.4 Khả năng tóm lược:

Cô đọng và sắp xếp các ý chính mà học sinh trình bày từ đó là bước đệm để chuyển sang hướng giải quyết hay một vấn đề mới. Để thực hiện tốt, cần chú ý lắng nghe trong suốt quá trình học sinh nói và tìm ra điểm mấu chốt của vấn đề thật nhanh để tóm tắt khoa học và súc tích nhất.

2.5 Kĩ năng diễn đạt một cách quyết đoán:

Diễn đạt một cách quyết đoán rất quan trọng trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn vì nó thể hiện sụ tự tin nơi giáo viên nhưng cũng đồng thời thể hiện đuợc sự tôn trọng của giáo viên với học sinh, chính điều này, sẽ duy trì được mối quan hệ tích cực giữa học sinh và giáo viên, tạo điều kiện để quá trình trợ giúp thành công. Khi thực hiện kĩ năng này, giáo viên thường sử dụng thông điệp “ tôi” thay vì “em” “Tôi nghĩ rằng thay đổi là một ý hay” thay vì nói “nhưng”

Giáo viên thường sử dụng kĩ năng này khi:

- Diễn đạt cảm xúc của chính bản thân mình.

- Nói điều mà giáo viên muổn nỏ xảy ra.

- Diễn đạt nỗi bận tâm cho học sinh.

II. Các giai đoạn của hoạt động tham vấn và tư vấn cho học sinh. Những điểm cần lưu ý trong mỗi giai đoạn

1. Hoạt động tham vấn: gồm 3 giai đoạn

a. Giai đoạn 1: Thiết lập quan hệ

Mục đích của giai đoạn này là tạo mối quan hệ tin tưởng, xác định sơ bộ vấn đề, xây dụng mục tiêu, kế hoạch tham vấn, hợp đồng.

- Khi tìm đến dịch vụ tham vấn là lựa chọn sau cùng của thân chủ, sau khi đã tận dụng những nguồn trợ giúp khác từ gia đình, bạn bè... nên nhìêu thân chủ hết sức hoang mang, đắn đo, có người kì vọng quá nhìêu, có người không dám đặt nhiều hi vọng vào dịch vụ tham vấn. Nhà tham vấn lại chưa hiểu rõ hoàn cảnh và khả năng của thân chủ. vì vậy, hai bên vấn đi đến được sự thoả thuận về tính chất đặc trưng của dịch vụ tham vấn, những điều kiện được áp dụng cho hai phía, các thủ tục thao tác và những vấn đề nảy sinh xung quanh quá trình tham vấn. Tất cả những cái đó sẽ được thể hiện trong hợp đồng tham vấn.

- Các đề mục cần có của hợp đồng: địa chỉ văn phòng, số điện thoại; giới thiệu ngắn gọn về mục đích của bản hợp đồng; kinh nghiệm và chức năng của tham vấn viên; hình thức vận hành và các bước thao tác trong suốt quá trình tham vấn; điều kiện để trở thành thân chủ; trách nhiệm và quyền lợi của thân chủ; lịch hẹn ca tham vấn; thời gian của suốt quá trình tham vấn (3 tháng hay 6 tháng); thủ tục giới thiệu tham vấn viên mới hay dịch vụ khác nếu cần thiết; giá biểu và phương thúc thanh toán; hồ sơ thân chủ và việc quân lí hồ sơ; vấn đề bảo mật tin tức; thủ tục khiếu nại nếu có; chữ kí của hai bên.

* Những điểm cần lưu ý:

Một số điều nhà tham vấn nên tránh: cho lời khuyên ngay lập tức; lên lớp hay giảng dạy; hỏi quá nhiều những câu hỏi không liên quan, ngoài lề, kể chuyện cá nhân, đời riêng của nhà tham vấn.

Những thao tác cần tránh khi tham vấn: ngắt câu thân chú; trông ngang, trông ngửa; cho lời khuyên; ngồi quá xa; dạy đời; đùa giỡn khiếm nhã; mắng mỏ; vào hùa; hỏi quá nhìêu câu tại sao; ra lệnh, cửa quyền; trả lời điện thoại; dùng tiếng lóng; ngáp vặt; nhắm mắt;… ; phân tích quá mức cần thiết; kể chuyện bản thân quá nhiều; xem nhẹ hoặc gạt bừa chuyện thân chú.

b. Giai đoạn 2: Thực hiện qua trình tham vấn thông qua sự tương tác này mà nhà tham vấn giúp thân chủ thay đổi, giúp thân chủ có cách nhìn mới, lối tư duy mới, cách nghĩ mới, cảm xúc mới, từ đó dẫn đến hành vi mới lành mạnh và tích cực.

Thay đổi cách nhìn, thiết kế lại khung tư duy: thông qua các kĩ thụât trị liệu nhà tham vấn có thể khám phá những vấn đề này, giúp thân chủ nhìn nhận lại vấn đề một cách tích cực hơn, cung cấp một cách nhìn mới.

* Thuyết phục thân chủ: bao gồm những hướng dẫn có chọn lọc, có trọng tâm về những điều cần làm, việc nên làm.

* Những điểm cần lưu ý:

- Thuyết phục không phải là áp đặt.Thuyết phục có ý nghĩa như việc kích thích và động viên thân chủ làm theo những thao tác đúng. Nói cách khác, đây là quá trình động viên chuyện nên làm và gạt bỏ những thói quen trong tư duy và hành vi trong quá khứ.

- Liều lượng thuyết phục nên tăng dần, bắt đầu là những động viên nhỏ, sau tăng dần vì thân chủ cần có thời gian để thích nghi với hoàn cảnh và lịch hoạt động mới.

* Mối quan hệ trong tham vấn

Mối quan hệ trong tham vấn là mối quan hệ có tổ chức, có tinh thần tôn trọng và có tính trung thực xuất phát từ cả hai phía.

- Nhà tham vấn thực sự muốn giúp và tận tâm với trách nhiệm.

- Thân chủ cũng thật sự đóng góp vào tiến trình tham vấn một cách tích cực và thiết thực.

- Luôn đi sát hợp đồng, đạt mục tiêu xử lí vấn đề một cách hiệu quả.

- Không tạo ra sự gắn kết quá sâu giữa nhà tư vấn và thân chủ

c. Giai đoạn 3 (Kết thúc tham vấn)

Quá trình tham vấn kết thúc khi nhà tham vấn và thân chủ nhận thấy cuộc tham vấn đã đạt được thành công, các thoả thuận trong bản hợp đồng đã được thực hiện. Cuộc tham vấn cũng có thể kết thúc khi quan hệ tham vấn không hiệu quả hoặc có những vấn đề phát sinh vượt quá khả năng của nhà tham vấn.

* Những điểm cần lưu ý:

-Những điểm cần lưu ý khi kết thúc một quan hệ tham vấn:

+ Kiểm tra xem các vấn đề cần tháo gỡ đã được xử lí.

+ Nhân tố gây căng thẳng đã được xóa.

+ Kiểm tra khả năng độc lập của thân chủ, khả năng hòa nhập của họ.

+ Kiểm tra khả năng ứng xử.

+ Khả năng tính toán, dự định.

+ Thân chủ có tìm thấy ý nghĩa cuộc sổng.

- Những cản trờ thường gặp:

+ Thân chủ không muốn chấm dứt.

+ Nhà tham vấn không muốn kết thúc.

- Dừng tham vấn giữa chừng:

+ Do thân chủ.

+ Do nhà tham vấn.

- Kết thúc dịch vụ với ấn tượng tốt:

+ Đó là khi kết thúc như một bước mở đầu sang một giai đoạn mới của thân chủ - giai đoạn áp dụng những kinh nghiệm họ đã thu nhận được vào đời sống thực tế.

+ Hai bên cùng thoả thuận và nhất trí.

+ Ghi nhận những kinh nghiệm tích cực.

2. Hoạt động tư vấn: 5 giai đoạn

a. Giai đoạn 1: Thiết lập mối quan hệ trong tư vấn

- Thiết lập mối quan hệ trong tư vấn được bắt đầu bằng việc thâm nhập tổ chức, chủ yếu liên quan đến những nhà tư vấn bên ngoài tổ chức.

- Đối với nhà tư vấn bên ngoài, việc thâm nhập thường bắt đầu bằng sự khảo sát ban đầu của cả hai bên, khảo sát nhu cầu của tổ chức và kĩ năng của nhà tư vấn, diễn ra bằng hình thức giới thiệu chính thức với các thành viên trong tổ chức.

- Những sự kiện quan trọng thường có tác động lớn đến sự chấp nhận nhà tư vấn. Một ca tư vấn thanh công truớc đó sẽ có tác dụng giúp cho nhà tư vấn dễ dàng được chấp nhận hơn.

- Sự e ngại cửa người thực hành tư vấn đối với nhà tư vấn cũng sẽ được giảm đi qua mối quan hệ liên nhân cách trong quá trình thục hiện tư vấn.

- Nếu không có bước thâm nhập tổ chức thì bước đầu của việc thiết lập một mối quan hệ hiệu quả là bàn về vai trò của nhà tư vấn và ngựời thực hành tư vấn trong hoạt động tư vấn. Trong quá trình kiến tạo mối quan hệ, nhà tư vấn cần nhận thức một cách rõ ràng về tầm quan trọng của mối quan hệ bình đẳng ngang bằng, không phân thứ bậc giữa nhà tư vấn và người thực hành tư vấn.

- Với những nhà tư vấn bên trong tổ chức, việc khơi đầu hoạt động tư vấn dễ dàng hơn vì mối quan hệ đã có từ trước với các thành viên trong tổ chức. Tuy nhiên, không nên vì đã quen biết người thực hành tư vấn mà bỏ qua việc thảo luận về các công việc của hoat động tư vấn và việc xác định vai trò của nhà tư vấn. Thành công cửa giai đoạn này chính là việc nhà tư vấn/nhà quản lí, giáo viên và người thực hành tư vấn/giáo viên, phụ huynh đạt được một sự thoả thuận về những cách thức mà nhà tư vấn có thể áp dụng đối với vấn đề mà người thực hành tư vấn đang gặp phải, phải có sự rõ ràng và đồng ý từ cả hai phía, trách nhiệm của mỗi bên.

* Những điểm cần lưu ý về nội dung cơ bản của một hợp đồng:

+ Mục tiêu và những kết quả mong đợi đối với hoạt động tư vấn.

+ Nhận diện người thực hành tư vấn.

+ Sự bảo mật của dịch vụ tư vấn và giới hạn mức độ bảo mật.

+ Khung thời gian

+ Thời gian nhà tư vấn sẵn sàng.

+ Trình tự yêu cầu làm việc đối với nhà tư vấn.

+ Không gian cho nhà tư vấn.

+ Liên lạc với nhà tư vấn thế nào khi cần thiết.

+ Khả năng tái thương lượng trong tình huống có sự thay đổi.

+ Những chi phí liên quan.

+ Sự đánh giá của nhà tư vấn đối với các nguồn và các loại thông tin có trong tổ chức.

+ Những người mà nhà tư vấn sẽ làm việc.

b. Giai đoạn 2: Đánh giá vấn đề

Hoạt động đầu tiên diễn ra trong giai đoạn đánh giá là khảo sát các nhân tố có liên quan. Có ba chủ đề chính đó là: - Đặc điểm của thân chủ:

+ Hành vi gì của thân chủ được quan tâm?

+ Nhận thức của thân chủ như thế nào để góp phần giải quyết vấn đề?

+ Nếu thân chủ là một đứa trẻ, các vấn đề về phát triển có cần được cân nhắc không?

+ Thân chủ nhận thức như thế nào về người thực hành tư vấn?

- Đặc điểm của người thực hành tư vấn:

+ Khó khăn có phải là một trong những vấn đề về thiếu kiến thức, kĩ năng, tính khách quan hay là sự tự tin?

+ Người thực hành tư vấn nhìn nhận về vấn đề như thế nào?

+ Người thực hành tư vấn mong muốn gì cho bản thân và cho thân chủ?

+ Người thực hành tư vấn có những kĩ năng can thiệp gì?

- Đặc điểm liên quan đến môi trường:

Môi trường trực tiếp tác động

+ Các mặt nào của môi trường củng cố hay nuôi dưỡng hành vi của thân chủ?

+ Những nguồn lực có sẵn có thể sử dụng trong quá trình giải quyết vấn đề

+ Những thúc ép nào trong môi trường trực tiếp cần phải tính đến?

Môi trường lớn

+ Có các mặt thuộc về cấu trúc nào góp phần nảy sinh vấn đề không?

+ Có nhân tố nào nằm bên ngoài môi trường trực tiếp có tác động đến hành vi của thân chủ không?

+ Có sự thay đổi nào được đề nghị cho thân chủ hoặc cho người thực hành tư vấn phù hợp với quy tắc và mong đợi cửa tổ chức không?

c. Giai đoạn 3: Tìm kiếm và lựa chọn giải pháp

Khi nhà tư vấn và người thực hành tư vấn cùng đánh giá vấn đề thì họ sẽ có nhận thức sâu hơn về vấn đề. Trên cơ sở đó họ sẽ đưa ra những mong đợi (mục tiêu) của tư vấn và xác định các giải pháp để đạt mục tiêu đó.

Hai nhân tố quan trọng mà nhà tư vấn cần chú ý, đó là:

- Sự thống nhất về giải pháp: Hoạt động can thiệp có thể được thay đổi cho phù hợp nhưng sự thay đổi này phải không làm ảnh hường đến hiệu quả hoạt động, vì vậy, nhà tư vấn cần tính đến mức độ hiểu biết và kĩ năng cửa người thực hành tư vấn.

- Tính có thể chấp nhận được của một hoạt động can thiệp cụ thể. Nhà tư vấn nên hỏi một cách rõ ràng về mức độ có thể tham gia hoạt động can thiệp.

* Những điểm cần lưu ý khi lựa chọn giải pháp:

(1) Nên lựa chọn cách tiếp cận can thiệp tích cức trước khi sử dụng đến các biện pháp ép buộc hoặc miễn cưỡng về hành vi.

(2) Lựa chọn hoạt động can thiệp ít phức tạp và ít mang tính ép buộc nhất.

(3) Khi người thực hành tư vấn nhất thiết phải áp dụng một kĩ năng mới thì cần phải thiết kế cho phù hợp nhất với cấu trúc và công việc của tổ chức.

(4) Khuyến khích áp dụng các hoạt động can thiệp đòi hỏi ít tốn thời gian nhất, không xâm phạm đến hoạt động của tổ chức và được người thực hành tư vấn đánh giá là đạt đuợc hiệu quả.

(5) Theo một chiến lược lâu dài, cần giúp người thực hành tư vấn tiếp cận được với các nguồn lực hiện có hoặc phát triển các nguồn lực mới ngay trong bản thân tổ chức.

(6) Tập trung vào kết quả can thiệp để đạt đến sự thay đổi ở mức độ cao nhất trong tổ chức.

d.Giai đoạn 4: Thực hiện giải pháp

Là giai đoạn quyết định trong hoạt động tư vấn.

*Những điểm cần lưu ý:

- Giai đoạn này liên quan đến một môi trường phức tạp và luôn cần những sửa đổi và điều chỉnh lại trước những vấn đề mới phát sinh.

- Mức độ giữ liên lạc thường xuyên giữa nhà tư vấn và người thực hành tư vấn đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch thành công.

e. Giai đoạn 5: Kết thúc, là chấm dứt hoạt động tư vấn.

*Những điểm cần lưu ý:

- Kết thúc thường diến ra khi nhà tư vấn và người thực hành tư vấn cùng đồng ý nhau là vấn đề đã được giải quyết.

- Cũng có trường hợp việc kết thúc diến ra sớm hơn. Có thể do thân chủ hoặc người thực hành tư vấn.